ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN TEMPRANA

     Este artículo del periódico El País, pone de relevancia la importancia de una eduacción temprana en los niños, de cómo una estimulación adecuada durante los primeros años de vida predispone posteriormente para el desarrollo intelectual.

LOS 1000 PRIMEROS DÍAS DE VIDA DEL NIÑO

CUÁNDO ENSEÑAR A LEER

      Francisco Mora Teruel es doctor en Medicina por la Universidad de Granada y doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford (Inglaterra). Es catedrático de Fisiología Humana de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid y catedrático Adscrito del Departamento de Fisiología Molecular y Biofísica de la Universidad de Iowa en EE.UU.

      En este vídeo, basándose en sus estudios de neurociencia, nos habla de cuándo enseñar a leer y nos recuerda la importancia de saber diferenciar los momentos en cada niño, respetando el ritmo madurativo que cada uno sigue.

       Dediquemos la educación infantil a despertarles el gusto por aprender, a despertar su curiosidad por todo lo que les rodea, a manipular, a tener ganas de investigar, a educar en igualdad y sobre todo a trabajar con las emociones.

DEPORTES ALTERNATIVOS Y COOPERATIVOS: DATCHBALL, COLPBOL Y KINBALL

A lo largo de este curso, hemos introducido la práctica de una serie de deportes con un marcado carácter pedagógico e inclusivo. Sus características a priori eran las siguientes:

• ser desconocidos para la mayoría, lo que implicaba partir en un mayor grado de igualdad inicial.
• participación indiferenciada, tanto por edades como por sexos.
• una preocupación mayor por lo que rodea al juego que por el propio juego: saludos, despedidas, felicitaciones...

Logrando una relación simbiótica con el área de Educación Física, hemos ido presentando los diferentes deportes en sesiones del área y han tenido su proyección en los recreos. Para ello hemos destinado días concretos de práctica de dichos deportes y hemos organizado equipos y torneos. Todo ello ha promovido un gran interés por su práctica, incluso en otros momentos, de manera más espontánea.

En las siguientes imágenes puede apreciarse dicha organización, establecida en un corcho accesible para todos el alumnado (incluso se ha permitido la participación de alumnos de Infantil, con libertad para entrar y salir de los "partidos"), y en el que se ven los equipos (nombrados por colores) y un cuadro de cruces que permite una rápida visualización e identificación por parte de todos, independientemente de su nivel académico:

Antes de explicar esos deportes alternativos que ya hemos mencionado, no queremos olvidar que también se han practicado otros más conocidos, como el floorball, en 3º y 4º; y el que hemos denominado "fútbol inclusivo", para 5º y 6º, en el que hemos probado a introducir modificaciones a las normas que afectan de forma individualizada a los más expertos, limitándoles sus posibilidades de acción y fomentando la participación más activa de los que juegan menos de manera habitual. El resultado no ha podido ser más satisfactorio. La prueba la tenemos en los diarios de EF de nuestro alumnado en los que han mostrado dicho sentir.

Seguidamente, describimos con brevedad los deportes que han iniciado nuestro proyecto a lo largo del curso:

DATCHBALL - es un deporte con una gran introducción en al ámbito escolar en Aragón. Su base es el famoso juego del "balón prisionero", pero se juega con 3 pelotas y tiene una reglamentación perfectamente delimitada. Su práctica ha sido capaz de generar, incluso, la realización de una actividad extraescolar los miércoles por la tarde:

Datchball en sesión de EF

Datchball en el recreo

COLPBOL - otro deporte que nace de la inquietud de un maestro de EF por facilitar la participación total en el ámbito escolar y que se realiza con las manos, pudiendo contactar una vez con la pelota y evitando el contacto físico que pueda lastimar al adversario. Los recreos se disfrutan mucho más al haber más jugadores, a pesar de que las condiciones de nuestro patio no sean las mejores:

Colpbol en el recreo

KINBALL - el kinball exige un material muy específico. Casualmente, teníamos unas pelotas de nailon sin estrenar pero que son muy frágiles y que se rompen con facilidad por las costuras. Aún así, hemos podido introducir su práctica y, para evirtar un mayor deterioro, nos hemos trasladado al pabellón con los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º los días que tocaba partido o torneo durante el tiempo de recreo. Os adjuntamos algunas actividades trabajadas de manera progresiva y que culminan con la práctica de partidos (con alguna adaptación que permita la participación total):

La conclusión general, salvo excepciones mínimas, es que todos disfrutan y participan, realizan actividad física, valoran los éxitos de compañer@s, a priori, menos hábiles y, desean repetir experiencias. Evidentemente, la variedad genera el gusto entre nuestr@s chic@s. 

EDUCACIÓN FÍSICA: LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PASAN A SER PROTAGONISTAS

Dentro de nuestra propuesta de Expresión Corporal a través de danzas y coreografías, hemos dado un paso más y nuestro alumnado busca, ensaya y aprende nuevas coreografías por su cuenta. Posteriormente, las comparte en el colegio, tanto en las sesiones de Educación Física como en el día correspondiente de los recreos activos.

La tendencia ha sido acercarse al baile moderno, después de aprender varias coreografías de zumba y de habernos acercado a los bailes latinos y danzas del mundo también -hicimos en el Festival fin del primer trimestre una exhibición con diversas muestras por parte de cada una de las clases del colegio-, con canciones actuales y pegadizas, buscando a través de vídeos de Youtube. El resultado ha sido todo un éxito porque además de mantener la actitud que se ha generado en las sesiones, hay un valor añadido en que son ell@s mism@s los que eligen qué quieren hacer, lo que les hace más partícipe de su propio aprendizaje.

Con relación al área de Educación Física, supone un refuerzo de las actividades de expresión, superación de vergüenzas y fobias, valoración del esfuerzo por encima del resultado, tenencia de gusto por la actividad -que tiene una proyección en la vida en todo tipo de festividades (verbenas, conciertos, discomóviles...)-, desarrollo del esquema corporal -con elementos tales como: reafirmación de la lateralidad, mejora de la disociación segmentaria, ajuste de los movimientos al ritmo que marca cada canción...-

El resultado es que, de manera espontánea, se produce un "apadrinamiento natural" de los mayores sobre los pequeños los viernes en el patio de recreo, incluidos los de Infantil, que imitan y convierten en referencia a sus mayores, ya que la práctica totalidad de los alumnos de 5º y 6º toman parte en estas situaciones, que suponen fantásticos momentos de catarsis colectiva.

A modo de ejemplo, aquí tenéis varios vídeos del trabajo realizado por nuestros alumnos y alumnas:

LA MÚSICA: UNA NECESIDAD CEREBRAL

      "La música, aunque no sea estrictamente necesaria para la supervivencia de la especie humana, puede contribuir considerablemente a nuestro bienestar físico y mental". Blood & Zatorre


MÚSICA Y CEREBRO

ENTENDER EL CEREBRO DE LOS NIÑOS PARA EDUCAR MEJOR

     Vídeo muy interesante de Álvaro Bilbao, neuropsicólogo especializado en un ámbito de la neurociencia muy concreto y hasta hace poco bastante desconocido: el del cerebro de los niños.





     Tiene un libro editado también muy recomendable