lunes, 28 de mayo de 2018

CUENTA LA LEYENDA...

      Cuenta la leyenda que hace muchos, pero que muchos, minutos aconteció en un territorio del reino de Aragón, el día que se le dedicó a San Jorge.

      Corría el año 2018 en aquella pequeña y encantadora villa que recibía el nombre de la Joyosa, cuando 35 caballeros, de no muy grande estatura, pero si enorme coraje, se disponían a vivir un día de celebración.

-¡No partiremos sin antes almorzar! Gritaron el grupo de madrugadores.

-¡Estupenda idea!  Contestaron el resto

     Ya se sabe, ante un día de sorpresas… mejor que te pille con la panza bien llena.

     Estupefactos se quedaron, en sus buches nunca había entrado lo que de almuerzo había preparado…  ¡Dos dragones horneados!

     Y así, patas, dientes y escamas, les valieron para hacerse riquísimos bocatas.




     Listos para cabalgar, los calurosos exclamaron ¡Hace demasiado calor en la Ribera del Ebro, nos quedaremos a cubierto y haremos dragones de cuento!

     Y así pasaron el resto de la mañana, algunos le ponían mucho fuego y otros una alas de punta.  Sea como fuere, cada uno fabricó su dragón, alguno fiero, otro inofensivo pero todos muy fuertes.



     Al caer la noche, llegaron a aquella encantadora villa un grupo de titiriteros.  Desde su viejo carruaje anunciaban el comienzo de la función.

     Como ya eran viejicos, tenían sus manías, tan raras como especialicas.  No dejaban que cualquiera fuera su público, y tendrían que cumplir ciertos requisitos.  

-¡Sólo puede ver la función, quien haya almorzado dragón!

-¡Qué gran fortuna la nuestra, y ojalá fueran nuestra cena! Gritaban los caballeros allí presentes.

     Unas sombra de rey gruñón, marcó el comienzo de la representación.


… Y al final de este cuento, ya no se sabía si querían ser titiriteros o caballeros…







I JORNADA DE CONVIVENCIA INFANTIL


¡Las familias son escuela!
¡Cuando las cosas se hacen con cariño a veces acaban en  ¡menudo lío!
Aun así, vamos a tratar de realizar la crónica de uno de los días más especiales de este curso escolar.
Cuando se va acercando el final de curso, se van proponiendo ideas más festivas, y actividades extraordinarias.  Unos se van de excursiones inolvidables, y otros se quedan entre el cole y el entorno más próximo.  En cualquiera de los dos casos, no consta que al final del día durmieron todos, como troncos.
El día no pudo empezar mejor, el cierzo fiel compañero del último tiempo, dio un respiro y por fin se quedó dormido.  Con esa inmejorable perspectiva, nos fuimos a realizar la primera visita.  A ellos ya los conocemos, son unos colaboradores habituales del cole, que lo mismo te dan un cuscurro de pan, te asan un dragón para almorzar.  Antes de llegar, ya olía a pan y alguno se relamía.  “¡¡¡¡Quietos paraos!!!!”, digo el panadero,  “aquí hay que entrar con delantal y sombrero”.


Una vez bien ataviados, solo quedaba meternos en harina, que nos pillaran con las manos en la masa, y a falta de pan, buenas son tortas, o mariposas, o caracoles, estrellas, soles, mariquitas o saltamontes.   


Sin darse cuenta… el olor a rico pan se fue transformando en otra comida, ¡para almorzar, pizza!


Vuelta al cole, lavar manos y refrescarnos un poco.  Justo entonces,  suena el timbre, una, dos, tres, cuatro-cinco-seis, así hasta un sinfín de veces. 

Unos ayudantes con súperpoderes van desfilando por el cole.

El patio de recreo se transformó en un gran banquete, digno de las realezas más exquisitas, ¡qué digo digno! Ya les gustaría a ellas degustar tales manjares. 




Las familias no sólo trajeron comida, sino un motón de ganas de jugar.

Además, van apareciendo nuevos juegos, juegos sin guión, de los que hacen volar a la imaginación.  Cajas, ruedas, tizas y telas,  y una zona de calma con cuentos y colchonetas.
Ya sólo quedaba disfrutar, una gran colaboración fue el ingrediente principal.  





Para acabar, un regalito,  una cuantas gracias, ¡y un montón de besos!

¡GRACIAS FAMILIAS!


domingo, 20 de mayo de 2018

TOTAL PHYSICAL RESPONSE

    Tanto en Educación infantil como en Educación Primaria introduzco el método TPR (Total Physical Response) o Respuesta Física Totalsiempre que puedo y las actividades lo permiten, en rutinas de entrada, así como cuentos motrices, adornándolos con material real, caretas…







ABC

     En nuestras clases realizamos también actividades puntuales para la adquisición de contenidos específicos como por ejemplo el del abecedario. 

     Pegamos un póster del ABC en la pared; a cada letra le corresponde una flecha que puede apuntar para la derecha, izquierda o hacia arriba. 

     Recitamos cada letra verbalmente y a la vez levantamos la mano que  indique la flecha, o las dos en caso de que la flecha apunte hacia arriba. 

     Así nos aseguramos de que la parte verbal y la motórica, (ambos hemisferios cerebrales), conectan al mismo tiempo y el aprendizaje tiene mayor efectividad.



PHONETICS


     La parte de fonética o Fantastic Phonics, como nosotros lo llamamos, lo llevamos a cabo en educación primaria con un enfrentamiento entre grupos de raperos, (que no son más que los grupos de cooperativo que ya tenemos hechos), y cuya batalla la ganará quien mejor sepa rapear,  ayudándose de gestos, las dos frases con las que abordamos este apartado de fonética. En ellas se incluyen palabras que contienen los sonidos que queremos estudiar.

 Y qué bien lo hacen estos súper raperos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


 



ENGLISH SONGS




     La canción de cada unidad, la abordamos inicialmente siempre desde el silencio y la escucha activa, pasando por la mímica y los gestos, que nos aseguran la internalización del significado y finalizando con la integración de todos estos aspectos para pronunciarla perfectamente y comprender lo que cantan, con una pronunciación, ritmo y entonación óptimos.



                                                      Estas sí son estrellas musicales!!!!!!!!!!!!!!!!!




VOCABULARY


     En las clases de lengua inglesa de educación primaria, el vocabulario de cada unidad lo  interiorizamos utilizando un word chant; en él los alumnos representan con mímica el significado del mismo que, junto con el chant, resulta muy motivador.

     Igualmente, usamos actividades de hiding, guessing games , I spy with my little eye... en las que la parte motriz y la verbalización de la lengua inglesa se entremezclan. En toda ellas,  el método TPR (Total Physical Response) o Respuesta Física Total, se pone de manifiesto. Con este método lo que hacemos, es exponer una gran cantidad de input a lo que los alumnos responden inicialmente de forma gestual o motórica.



 



viernes, 18 de mayo de 2018

DINAMIZANDO EL AULA DE MÚSICA CON ORFF

    En el aula de música hemos trabajado una danza aragonesa llamada POLCA BIBÍ, pero de un  montón de formas diferentes.

     Nos hemos basado en el método Orff, para el cual , es muy importante unir lenguaje, música y movimiento y hacerlo siempre de una forma lúdica. 

     Para lograrlo, hemos hecho todas las actividades que a continuación os contamos en este resumen.
  • En primer lugar, aunque la Polca Bibí es una danza instrumental, nosotros le hemos añadido una letra divertida para que así la música fuera más comprensible para los alumnos. La letra es:

Jamón con tocinillo, con tomate y con aceite,

jamón con tocinillo, con tomate y con su pan. (BIS)

Ñam, ñam, qué rico está,
ñam, ñam, qué rico está,
me limpio aquí,
me limpio allá,
el próximo bocata será de foie gras. (BIS)
  • Hacemos juegos para recordar la letra y jugar con ella. Hemos hecho unas tiras de dibujos que representaban la letra. Las hemos colocado en el suelo y luego con vasos, hemos tapado alguna imagen o colocado el vaso al lado del dibujo. Si tapábamos la imagen cantábamos pero no podíamos decir esa palabra. Si colocábamos el vaso al lado, decíamos la palabra pero teníamos que hacer un gesto o una percusión que lo acompañara. 
  • Añadimos dramatización y percusión corporal a la canción para acompañarla y terminar de afianzar su aprendizaje. 
  • Jugamos e inventamos coreografías. Cada vez lo bailamos de una forma diferente: libremente, en círculo grande, por parejas... Terminamos bailándola en dos círculos concéntricos donde todos tenemos que cooperar para que salga bien.


  • Bailamos la canción con la coreografía de otra que ya habíamos trabajado previamente en clase.
  • Acompañamos la canción con instrumentos originales tocando ostinatos y ritmos (tubos, tambores hechos con cubos y "churros" de piscina, cucharas de plástico...).


  • Tocamos la canción con boomwhackers. Para aprender a tocar la canción con este instrumento volvemos a unir las notas con las palabras.


     Sorprende ver que muchos niños van cantando la canción por los pasillos del cole y que se la han aprendido muy bien. 

martes, 15 de mayo de 2018

CONSEJOS PARA LEER A NIÑOS

      Estos consejos que nos llegan a través de la editorial SM son válidos para todas las edades, pero especialmente para infantil.





sábado, 12 de mayo de 2018

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO AL AIRE LIBRE

     Cada día son más los autores que abogan porque los niños pasen más tiempo jugando y disfrutando al aire libre, en la naturaleza.

     De entre estos autores Heike Freire es referencia, pero aquí os dejamos un artículo muy interesante, basado en estudios de neurociencia.


JUEGO AL AIRE LIBRE


ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE


LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN TEMPRANA

     Este artículo del periódico El País, pone de relevancia la importancia de una eduacción temprana en los niños, de cómo una estimulación adecuada durante los primeros años de vida predispone posteriormente para el desarrollo intelectual.

LOS 1000 PRIMEROS DÍAS DE VIDA DEL NIÑO



lunes, 7 de mayo de 2018

CUÁNDO ENSEÑAR A LEER

      Francisco Mora Teruel es doctor en Medicina por la Universidad de Granada y doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford (Inglaterra). Es catedrático de Fisiología Humana de la Facultad de Medicina de la Universidad Complutense de Madrid y catedrático Adscrito del Departamento de Fisiología Molecular y Biofísica de la Universidad de Iowa en EE.UU.

      En este vídeo, basándose en sus estudios de neurociencia, nos habla de cuándo enseñar a leer y nos recuerda la importancia de saber diferenciar los momentos en cada niño, respetando el ritmo madurativo que cada uno sigue.

       Dediquemos la educación infantil a despertarles el gusto por aprender, a despertar su curiosidad por todo lo que les rodea, a manipular, a tener ganas de investigar, a educar en igualdad y sobre todo a trabajar con las emociones.

jueves, 3 de mayo de 2018

DEPORTES ALTERNATIVOS Y COOPERATIVOS: DATCHBALL, COLPBOL Y KINBALL

A lo largo de este curso, hemos introducido la práctica de una serie de deportes con un marcado carácter pedagógico e inclusivo. Sus características a priori eran las siguientes:
  • ser desconocidos para la mayoría, lo que implicaba partir en un mayor grado de igualdad inicial.
  • participación indiferenciada, tanto por edades como por sexos.
  • una preocupación mayor por lo que rodea al juego que por el propio juego: saludos, despedidas, felicitaciones...
Logrando una relación simbiótica con el área de Educación Física, hemos ido presentando los diferentes deportes en sesiones del área y han tenido su proyección en los recreos. Para ello hemos destinado días concretos de práctica de dichos deportes y hemos organizado equipos y torneos. Todo ello ha promovido un gran interés por su práctica, incluso en otros momentos, de manera más espontánea.

En las siguientes imágenes puede apreciarse dicha organización, establecida en un corcho accesible para todos el alumnado (incluso se ha permitido la participación de alumnos de Infantil, con libertad para entrar y salir de los "partidos"), y en el que se ven los equipos (nombrados por colores) y un cuadro de cruces que permite una rápida visualización e identificación por parte de todos, independientemente de su nivel académico:


Antes de explicar esos deportes alternativos que ya hemos mencionado, no queremos olvidar que también se han practicado otros más conocidos, como el floorball, en 3º y 4º; y el que hemos denominado "fútbol inclusivo", para 5º y 6ºen el que hemos probado a introducir modificaciones a las normas que afectan de forma individualizada a los más expertos, limitándoles sus posibilidades de acción y fomentando la participación más activa de los que juegan menos de manera habitual. El resultado no ha podido ser más satisfactorio. La prueba la tenemos en los diarios de EF de nuestro alumnado en los que han mostrado dicho sentir.

Seguidamente, describimos con brevedad los deportes que han iniciado nuestro proyecto a lo largo del curso:

DATCHBALL - es un deporte con una gran introducción en al ámbito escolar en Aragón. Su base es el famoso juego del "balón prisionero", pero se juega con 3 pelotas y tiene una reglamentación perfectamente delimitada. Su práctica ha sido capaz de generar, incluso, la realización de una actividad extraescolar los miércoles por la tarde:

Datchball en sesión de EF

Datchball en el recreo

COLPBOL - otro deporte que nace de la inquietud de un maestro de EF por facilitar la participación total en el ámbito escolar y que se realiza con las manos, pudiendo contactar una vez con la pelota y evitando el contacto físico que pueda lastimar al adversario. Los recreos se disfrutan mucho más al haber más jugadores, a pesar de que las condiciones de nuestro patio no sean las mejores:

Colpbol en el recreo

KINBALL - el kinball exige un material muy específico. Casualmente, teníamos unas pelotas de nailon sin estrenar pero que son muy frágiles y que se rompen con facilidad por las costuras. Aún así, hemos podido introducir su práctica y, para evirtar un mayor deterioro, nos hemos trasladado al pabellón con los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º los días que tocaba partido o torneo durante el tiempo de recreo. Os adjuntamos algunas actividades trabajadas de manera progresiva y que culminan con la práctica de partidos (con alguna adaptación que permita la participación total):





La conclusión general, salvo excepciones mínimas, es que todos disfrutan y participan, realizan actividad física, valoran los éxitos de compañer@s, a priori, menos hábiles y, desean repetir experiencias. Evidentemente, la variedad genera el gusto entre nuestr@s chic@s. 

miércoles, 2 de mayo de 2018

EDUCACIÓN FÍSICA: LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PASAN A SER PROTAGONISTAS

Dentro de nuestra propuesta de Expresión Corporal a través de danzas y coreografías, hemos dado un paso más y nuestro alumnado busca, ensaya y aprende nuevas coreografías por su cuenta. Posteriormente, las comparte en el colegio, tanto en las sesiones de Educación Física como en el día correspondiente de los recreos activos.
La tendencia ha sido acercarse al baile moderno, después de aprender varias coreografías de zumba y de habernos acercado a los bailes latinos y danzas del mundo también -hicimos en el Festival fin del primer trimestre una exhibición con diversas muestras por parte de cada una de las clases del colegio-, con canciones actuales y pegadizas, buscando a través de vídeos de Youtube. El resultado ha sido todo un éxito porque además de mantener la actitud que se ha generado en las sesiones, hay un valor añadido en que son ell@s mism@s los que eligen qué quieren hacer, lo que les hace más partícipe de su propio aprendizaje.
Con relación al área de Educación Física, supone un refuerzo de las actividades de expresión, superación de vergüenzas y fobias, valoración del esfuerzo por encima del resultado, tenencia de gusto por la actividad -que tiene una proyección en la vida en todo tipo de festividades (verbenas, conciertos, discomóviles...)-, desarrollo del esquema corporal -con elementos tales como: reafirmación de la lateralidad, mejora de la disociación segmentaria, ajuste de los movimientos al ritmo que marca cada canción...-
El resultado es que, de manera espontánea, se produce un "apadrinamiento natural" de los mayores sobre los pequeños los viernes en el patio de recreo, incluidos los de Infantil, que imitan y convierten en referencia a sus mayores, ya que la práctica totalidad de los alumnos de 5º y 6º toman parte en estas situaciones, que suponen fantásticos momentos de catarsis colectiva.

A modo de ejemplo, aquí tenéis varios vídeos del trabajo realizado por nuestros alumnos y alumnas:



martes, 1 de mayo de 2018

LA MÚSICA: UNA NECESIDAD CEREBRAL

      "La música, aunque no sea estrictamente necesaria para la supervivencia de la especie humana, puede contribuir considerablemente a nuestro bienestar físico y mental". Blood & Zatorre


MÚSICA Y CEREBRO

ENTENDER EL CEREBRO DE LOS NIÑOS PARA EDUCAR MEJOR

     Vídeo muy interesante de Álvaro Bilbao, neuropsicólogo especializado en un ámbito de la neurociencia muy concreto y hasta hace poco bastante desconocido: el del cerebro de los niños.





     Tiene un libro editado también muy recomendable